segunda-feira, 30 de junho de 2008
Reflexão sobre o processo de investigação
Ao iniciar uma investigação, o investigador deve procurar trabalhar um assunto que lhe desperte interesse e, simultaneamente, um assunto que seja do interesse público e cujo estudo possa trazer mudanças e novos conhecimentos. Todo o processo de investigação deve ser previamente planeado de forma a que o tempo – que normalmente é escasso – seja convenientemente gerido e exista uma determinação prévia do método de investigação a seguir. Essa escolha irá orientar a escolha dos instrumentos de recolha de dados – que devem ser validados antes de aplicados – e do tratamento de dados a executar. Todas estas decisões devem ser tomadas com cuidado para que sejam o mais benéficas possível para o processo de investigação e para que seja assegurada a sua ética e, consequentemente, a sua validade e fiabilidade.
Validade e fiabilidade
A validade consiste na certificação de que os instrumentos utilizados garantem que se atinjam resultados coerentes e passivos de serem aceites numa determinada investigação enquanto que a fiabilidade é a certificação de que os dados recolhidos correspondem à realidade.
Só a conjunção destas duas certificações permitem com que todo o trabalho de investigação desenvolvido apresente utilidade para a comunidade e espelhe a competência do investigador no seu papel.
Só a conjunção destas duas certificações permitem com que todo o trabalho de investigação desenvolvido apresente utilidade para a comunidade e espelhe a competência do investigador no seu papel.
Etnografia e estudo de caso
A investigação etnográfica consiste no estudo por observação em campo do fenómeno sociocultural. O investigador etnográfico estuda uma comunidade e selecciona, dentro dessa comunidade, participantes no estudo que podem propor outros participantes que sejam importantes na comunidade. O principal instrumento de recolha de dados é a entrevista e o objectivo do investigador é de obter perspectivas comuns (ou não) dentro da comunidade sobre um determinado tema.
Os estudos de caso são particulares, não podem ser generalizados e têm como objectivo estudar uma determinada população. O estudo é feito sobre a situação de uma comunidade num determinado momento, a comparação entre duas comunidades relacionadas no mesmo momento ou a comparação dentro da mesma comunidade em diferentes momentos do tempo. Muitas vezes os investigadores, neste tipo de abordagem, acabam por descobrir variáveis em diferentes aspectos sobre as quais não tinham considerado o estudo mas essa é apenas uma das vantagens que permite enriquecer a investigação.
Os estudos de caso são particulares, não podem ser generalizados e têm como objectivo estudar uma determinada população. O estudo é feito sobre a situação de uma comunidade num determinado momento, a comparação entre duas comunidades relacionadas no mesmo momento ou a comparação dentro da mesma comunidade em diferentes momentos do tempo. Muitas vezes os investigadores, neste tipo de abordagem, acabam por descobrir variáveis em diferentes aspectos sobre as quais não tinham considerado o estudo mas essa é apenas uma das vantagens que permite enriquecer a investigação.
Programa de análise de dados qualitativos
A investigação qualitativa envolve instrumentos de recolha de dados – como a entrevista ou a observação – cujo tratamento é de difícil operacionalidade.
Há menos de 3 anos surgiu, na Universidade de Pittsburgo, nos Estados Unidos da América, um programa de codificação e análise de dados recolhidos por métodos qualitativos, o QDAP (Qualitative Data Analysis Program). Este programa propõe-se a tratar dados obtidos em entrevistas, notas de campo, transcrições de grupos de focus, blogs, documentos históricos e outras fontes de dados não tratados. O programa promete melhorar a validade dos resultados bem como a sua fiabilidade. Os técnicos que trabalham com o QDAP estarão em contacto directo com os investigadores que pretendam utilizar este programa para os aconselhar sobre a melhor estratégia de codificação para os dados que pretendem trabalhar.
Este programa tem disponível, no seu site (http://www.qdap.pitt.edu), informação, em regime de tutoria, sobre um novo kit de análise desenvolvido pelos seus técnicos, o CAT (Coding Analysis Toolkit), a que pode ser acedido pelos utilizadores online.
Há menos de 3 anos surgiu, na Universidade de Pittsburgo, nos Estados Unidos da América, um programa de codificação e análise de dados recolhidos por métodos qualitativos, o QDAP (Qualitative Data Analysis Program). Este programa propõe-se a tratar dados obtidos em entrevistas, notas de campo, transcrições de grupos de focus, blogs, documentos históricos e outras fontes de dados não tratados. O programa promete melhorar a validade dos resultados bem como a sua fiabilidade. Os técnicos que trabalham com o QDAP estarão em contacto directo com os investigadores que pretendam utilizar este programa para os aconselhar sobre a melhor estratégia de codificação para os dados que pretendem trabalhar.
Este programa tem disponível, no seu site (http://www.qdap.pitt.edu), informação, em regime de tutoria, sobre um novo kit de análise desenvolvido pelos seus técnicos, o CAT (Coding Analysis Toolkit), a que pode ser acedido pelos utilizadores online.
sexta-feira, 27 de junho de 2008
A ética na investigação em educação
O comportamento ético do investigador tem de estar presente em todas as fases do processo de investigação.
Assim, os investigadores em educação não podem falsificar ou alterar os dados de uma pesquisa e devem respeitar os direitos de autor de todo o material que lhes for fornecido. Devem transmitir os resultados obtidos a todos aqueles a quem os mesmos possam interessar com o cuidado de não generalizar conclusões que não possam ser generalizadas.
Os investigadores devem manter a confidencialidade dos participantes na investigação e estes devem ser informados de todas as possíveis consequências que possam advir do processo. Deve haver igualmente o cuidado de evitar danos ou constrangimentos nos participantes como consequência da investigação.
É importante, para que os resultados da investigação possam ser validados, que o investigador seja coerente e objectivo em todos os passos da investigação, elaborando entrevistas que não conduzam os entrevistados às respostas que o entrevistador pretende obter e seleccionando os participantes de forma isenta e representativa.
Além destas normas éticas é essencial que o investigador tenha presente as leis de direitos de autor a que se encontra obrigado e a necessidade de autorização de todos os intervenientes para utilização dos dados obtidos através dos mesmos.
Assim, os investigadores em educação não podem falsificar ou alterar os dados de uma pesquisa e devem respeitar os direitos de autor de todo o material que lhes for fornecido. Devem transmitir os resultados obtidos a todos aqueles a quem os mesmos possam interessar com o cuidado de não generalizar conclusões que não possam ser generalizadas.
Os investigadores devem manter a confidencialidade dos participantes na investigação e estes devem ser informados de todas as possíveis consequências que possam advir do processo. Deve haver igualmente o cuidado de evitar danos ou constrangimentos nos participantes como consequência da investigação.
É importante, para que os resultados da investigação possam ser validados, que o investigador seja coerente e objectivo em todos os passos da investigação, elaborando entrevistas que não conduzam os entrevistados às respostas que o entrevistador pretende obter e seleccionando os participantes de forma isenta e representativa.
Além destas normas éticas é essencial que o investigador tenha presente as leis de direitos de autor a que se encontra obrigado e a necessidade de autorização de todos os intervenientes para utilização dos dados obtidos através dos mesmos.
Análise bidimensional
A análise bidimensional permite a elaboração de considerações relativas a duas variáveis em torno do mesmo objecto. O problema coloca-se com a relação que se pode estabelecer entre duas variáveis do mesmo tipo – ambas qualitativas ou ambas quantitativas – ou entre variáveis de diferentes tipos – uma qualitativa e outra quantitativa.
Devem, então, elaborar-se quadros com duas entradas. Imaginemos, por exemplo, que estamos a estudar o recurso à Internet pelos professores das turmas de 10º ano. As nossas duas variáveis são a disciplina leccionada pelo professor – uma variável nominal – e a frequência de utilização – uma variável que pode ser ordinal. Podemos, então, construir o qua
dro que está ao lado.
E como vamos agora determinar a frequência? Relativamente à linha, à coluna ou ao total? Depende do objectivo. A determinação da frequência relativamente à linha ou à coluna é condicional à respectiva linha e coluna, a frequência relativamente ao total dá-nos a ocorrência da simultaneidade no total.
No caso de variáveis quantitativas, também se podem fazer associações entre tabelas. Um dos instrumentos de apresentação destes resultados é o gráfico de dispersão. Imaginemos que queremos saber dos alunos de uma turma, a relação entre a média geral do aluno e a nota de Física e Química. O gráfico de dispersão teria o seguinte aspecto:
Podemos, depois, estabelecer o coeficiente de correlação que nos dá a relação entre as variáveis num intervalo entre -1 e 1 em que 0 corresponde à ausência de relação, valores próximos de 1 indicam forte relação positiva e valores próximos de -1 indicam forte relação negativa. O coeficiente de correlação é dado por:
corr(X,Y) = (1/n)S[(xi-x)/sx][(yi-y)/sy]
, onde: x é média de X
y é média de Y
sx é desvio padrão de X
sy é desvio padrão de Y
Devem, então, elaborar-se quadros com duas entradas. Imaginemos, por exemplo, que estamos a estudar o recurso à Internet pelos professores das turmas de 10º ano. As nossas duas variáveis são a disciplina leccionada pelo professor – uma variável nominal – e a frequência de utilização – uma variável que pode ser ordinal. Podemos, então, construir o qua
dro que está ao lado.E como vamos agora determinar a frequência? Relativamente à linha, à coluna ou ao total? Depende do objectivo. A determinação da frequência relativamente à linha ou à coluna é condicional à respectiva linha e coluna, a frequência relativamente ao total dá-nos a ocorrência da simultaneidade no total.
No caso de variáveis quantitativas, também se podem fazer associações entre tabelas. Um dos instrumentos de apresentação destes resultados é o gráfico de dispersão. Imaginemos que queremos saber dos alunos de uma turma, a relação entre a média geral do aluno e a nota de Física e Química. O gráfico de dispersão teria o seguinte aspecto:
Podemos, depois, estabelecer o coeficiente de correlação que nos dá a relação entre as variáveis num intervalo entre -1 e 1 em que 0 corresponde à ausência de relação, valores próximos de 1 indicam forte relação positiva e valores próximos de -1 indicam forte relação negativa. O coeficiente de correlação é dado por:
corr(X,Y) = (1/n)S[(xi-x)/sx][(yi-y)/sy]
, onde: x é média de X
y é média de Y
sx é desvio padrão de X
sy é desvio padrão de Y
Apresentação de resultados de análise quantitativa
A análise quantitativa de dados baseia-se na transformação da informação que o investigador possui em variáveis. Existem dois tipos de variáveis, as variáveis quantitativas – que implicam relações mensuráveis ou contáveis – e as variáveis qualitativas – que expressam atributos, qualidades ou opiniões dos in
divíduos em estudo.
As primeiras podem ser discretas – apresentando vários valores possíveis (como o número de alunos de uma turma) – ou contínuas – em que os valores pertencem a uma gama (médias dos alunos de uma turma). Para as variáveis discretas, a distribuição da frequência surge em proporção à relação característica. Assim, temos, nas turmas de 10º ano de uma escola, por exemplo, 25% têm 22 alunos, 5% têm 23 alunos, 55% têm 24 alunos e 15% têm 25 alunos. Para as variáveis contínuas, esta distribuição é feita relativamente a um intervalo. Podemos ter, para o exemplo assumido, 5% dos alunos têm média entre os 0-4,9 valores, 20% dos alunos têm média entre os 5-9,9 valores, 50% têm média entre os 10-14,9 valores e 25% têm média entre os 15-20 valores. Estes resultados podem ser apresentados em gráficos contudo, enquanto que para as variáveis discretas só podemos utilizar gráficos de barras em que cada barra corresponde a um dos valores possíveis tomados, para o caso das variáveis contínuas podemos utilizar, do mesmo modo, gráficos de barras em que cada barra corresponde a um intervalo de valores ou gráficos contínuos.
As variáveis qualitativas podem ser ordinais – em que se atribui uma ordem aos resultados (como o grau de escolaridade dos encarregados de e
ducação) –, nominais – em que não se pode estabelecer relação (profissões dos encarregados de educação). Os resultados da análise de variáveis qualitativas são, normalmente, apresentados em gráficos circulares.
divíduos em estudo.As primeiras podem ser discretas – apresentando vários valores possíveis (como o número de alunos de uma turma) – ou contínuas – em que os valores pertencem a uma gama (médias dos alunos de uma turma). Para as variáveis discretas, a distribuição da frequência surge em proporção à relação característica. Assim, temos, nas turmas de 10º ano de uma escola, por exemplo, 25% têm 22 alunos, 5% têm 23 alunos, 55% têm 24 alunos e 15% têm 25 alunos. Para as variáveis contínuas, esta distribuição é feita relativamente a um intervalo. Podemos ter, para o exemplo assumido, 5% dos alunos têm média entre os 0-4,9 valores, 20% dos alunos têm média entre os 5-9,9 valores, 50% têm média entre os 10-14,9 valores e 25% têm média entre os 15-20 valores. Estes resultados podem ser apresentados em gráficos contudo, enquanto que para as variáveis discretas só podemos utilizar gráficos de barras em que cada barra corresponde a um dos valores possíveis tomados, para o caso das variáveis contínuas podemos utilizar, do mesmo modo, gráficos de barras em que cada barra corresponde a um intervalo de valores ou gráficos contínuos.
As variáveis qualitativas podem ser ordinais – em que se atribui uma ordem aos resultados (como o grau de escolaridade dos encarregados de e
ducação) –, nominais – em que não se pode estabelecer relação (profissões dos encarregados de educação). Os resultados da análise de variáveis qualitativas são, normalmente, apresentados em gráficos circulares.
quinta-feira, 26 de junho de 2008
Ciclo de uma investigação-acção
A investigação-
-acção é ciclíca e
pode ser
apresentada do
modo esquematizado.
Etapas do processo de investigação-acção
A investigação-acção, como já referido anteriormente, deve conciliar as características da investigação e da acção simultaneamente sendo que a investigação deve ser realizada com o intuito de produzir uma reflexão e orientar uma acção de mudança. Deste modo, este tipo de investigação tem duas vertentes e obriga a dois planos, um plano de investigação e um plano de acção.
Kuhn e Quigley (1997) propõem um ciclo de investigação-acção.
Numa primeira fase, procede-se à planificação. Para tal, deve-se definir o problema e o projecto (ou seja, os métodos a seguir e as técnicas de recolha e análise de dados que mais se adequam à situação estudada). Nesta fase, o investigador deve seleccionar, inicialmente, um tema que seja do seu interesse e cujo estudo seja pertinente. De acordo com o tema e a abordagem pretendida, o investigador escolhe o método de investigação e elabora os instrumentos de recolha de dados que devem ser submetidos a validação antes de serem aplicados. Deve também decidir, antecipadamente, as técnicas de tratamento de dados recolhidos que pretende utilizar.
A segunda fase corresponde à acção, a implementação do projecto e a observação.
A terceira (mas provavelmente não última) fase é a fase da reflexão. Nesta fase, o investigador deve reflectir sobre a situação estudada, avaliá-la e decidir o caminho a seguir. Se o investigador considerar que não há mudanças a executar, termina a investigação-acção, se não, o ciclo reenicia-se e irá reeniciar-se tantas vezes quantas as necessárias até que os objectivos do investigador sejam atingidos.
Torna-se, então, evidente, que a investigação-acção processa-se de forma cíclica. Este processo de investigação e intervenção proporciona o envolovimento e consequente responsabilidade do investigador na produção de mudanças inovadoras.
Kuhn e Quigley (1997) propõem um ciclo de investigação-acção.
Numa primeira fase, procede-se à planificação. Para tal, deve-se definir o problema e o projecto (ou seja, os métodos a seguir e as técnicas de recolha e análise de dados que mais se adequam à situação estudada). Nesta fase, o investigador deve seleccionar, inicialmente, um tema que seja do seu interesse e cujo estudo seja pertinente. De acordo com o tema e a abordagem pretendida, o investigador escolhe o método de investigação e elabora os instrumentos de recolha de dados que devem ser submetidos a validação antes de serem aplicados. Deve também decidir, antecipadamente, as técnicas de tratamento de dados recolhidos que pretende utilizar.
A segunda fase corresponde à acção, a implementação do projecto e a observação.
A terceira (mas provavelmente não última) fase é a fase da reflexão. Nesta fase, o investigador deve reflectir sobre a situação estudada, avaliá-la e decidir o caminho a seguir. Se o investigador considerar que não há mudanças a executar, termina a investigação-acção, se não, o ciclo reenicia-se e irá reeniciar-se tantas vezes quantas as necessárias até que os objectivos do investigador sejam atingidos.
Torna-se, então, evidente, que a investigação-acção processa-se de forma cíclica. Este processo de investigação e intervenção proporciona o envolovimento e consequente responsabilidade do investigador na produção de mudanças inovadoras.
terça-feira, 10 de junho de 2008
A selecção dos entrevistados
Um dos cuidados que um investigador deve ter, quando recorre à entrevista como técnica de recolha de dados, é o de seleccionar convenientemente a amostra de entrevistados. Sendo que a entrevista é uma técnica típica da investigação qualitativa, este é um processo um tanto moroso. Além do tempo dedicado à preparação das perguntas, que devem ser apresentadas de forma a que o entrevistado possa adicionar experiências e opiniões pessoais mas que sirvam, simultaneamente, de guia para que o entrevistador não perca a perspectiva dos dados a obter, a própria execução da entrevista é demorada e o tratamento da informação recolhida através da mesma também. Para que o tratamento de dados de uma entrevista seja profícuo para o tema em estudo, todos os passos anteriores devem ser minuciosamente preparados. Assim, e porque a entrevista é um método com vista à obtenção de informação sobre opiniões e perspectivas dos indivíduos, além da cuidadosa escolha das questões, é muito importante que a amostra de entrevistados seja cuidadosamente seleccionada. Deste modo, os entrevistados devem estar directamente ligados ao tema em estudo para que possam ter uma opinião importante a considerar sobre o mesmo, devem ser em número suficiente para que a sua opinião possa ser generalizada a todos os intervenientes em semelhantes condições e devem ser representativos da amostra de indivíduos em estudo. Neste último caso, os entrevistados devem representar todos os intervenientes no assunto em termos de género, idade, grau de instrução e outros dados pessoais que podem intervir na opinião apresentada conduzindo a que esta seja uma opinião pessoal e não representativa.
Definir a Investigação-Acção
A investigação-acção é relativamente recente e o seu desenvolvimento tem sido muito conturbado devido à ideia tradicional de que a investigação deve ser conduzida por profissionais independentes do objecto a ser investigado. O conhecimento profissional prático é muito complexo e a sua utilização como alavanca de mudança poderá conduzir não só a melhorias pessoais e profissionais mas igualmente a melhorias nos contextos profissionais através da reflexão individual que orienta a compreensão da prática profissional.
Quando surgiu a investigação-acção?
Sendo uma metodologia de investigação que contraria a investigação tradicional, a sua aplicação tem sofrido avanços e recuos de acordo com os contextos político-sociais do momento. Assim, apesar de ter dado os seus primeiros passos nos E.U.A., esta metodologia “hibernou” posteriormente durante alguns anos ressurgindo mais tarde em diversos locais do mundo. De qualquer modo, a maioria dos autores atribuem a sua origem a Kurt Lewin, nos anos 40 do séc XX.
O que é a investigação-acção?
Considerando que as melhores definições que se podem dar desta metodologia são as que lhe são atribuídas pelos seus autores, vejamos as que nos são fornecidas por Elliot, Rapoport, Halsey e Bogdan e Biklen.
Para John Elliot, a investigação-acção estuda uma situação social com o propósito de “melhorar a qualidade da acção que nela decorre”. Assim, o objectivo é o de melhorar a qualidade de uma determinada acção. Essa melhoria só pode ser conseguida aprofundando o conhecimento desta mesma acção e é com o intuito de aprofundar esse conhecimento que se desenvolve a investigação.
Rapoport considera que é a existência de uma situação problemática que desenvolve nas pessoas envolvidas nessa mesma situação a necessidade de tentar resolver as suas preocupações. Assim, estabelece-se uma ligação entre as pessoas envolvidas na acção e o investigador que colaboram mutuamente articulando a prática com a teoria.
Para Halsey, a investigação-acção é uma intervenção teórica em pequena escala para melhorar o funcionamento do mundo real (prática).
Por outro lado, Bogdan e Biklen enfatizam a importância do método científico de investigação, mesmo no caso desta metodologia, salientando que a promoção das mudanças sociais que se pretende com a investigação-acção devem advir de recolhas de informação sistemáticas.
James McKernan sintetiza as ideias defendidas pelos seus antecessores considerando que a “investigação-acção é uma investigação científica sistemática e auto-reflexiva levada a cabo por práticos, para melhorar a prática”
Bibliografia:
Máximo-Esteves, L.(2008) Visão Panorâmica da Investigação-Acção, Colecção Infância, Porto Editora.
Quando surgiu a investigação-acção?
Sendo uma metodologia de investigação que contraria a investigação tradicional, a sua aplicação tem sofrido avanços e recuos de acordo com os contextos político-sociais do momento. Assim, apesar de ter dado os seus primeiros passos nos E.U.A., esta metodologia “hibernou” posteriormente durante alguns anos ressurgindo mais tarde em diversos locais do mundo. De qualquer modo, a maioria dos autores atribuem a sua origem a Kurt Lewin, nos anos 40 do séc XX.
O que é a investigação-acção?
Considerando que as melhores definições que se podem dar desta metodologia são as que lhe são atribuídas pelos seus autores, vejamos as que nos são fornecidas por Elliot, Rapoport, Halsey e Bogdan e Biklen.
Para John Elliot, a investigação-acção estuda uma situação social com o propósito de “melhorar a qualidade da acção que nela decorre”. Assim, o objectivo é o de melhorar a qualidade de uma determinada acção. Essa melhoria só pode ser conseguida aprofundando o conhecimento desta mesma acção e é com o intuito de aprofundar esse conhecimento que se desenvolve a investigação.
Rapoport considera que é a existência de uma situação problemática que desenvolve nas pessoas envolvidas nessa mesma situação a necessidade de tentar resolver as suas preocupações. Assim, estabelece-se uma ligação entre as pessoas envolvidas na acção e o investigador que colaboram mutuamente articulando a prática com a teoria.
Para Halsey, a investigação-acção é uma intervenção teórica em pequena escala para melhorar o funcionamento do mundo real (prática).
Por outro lado, Bogdan e Biklen enfatizam a importância do método científico de investigação, mesmo no caso desta metodologia, salientando que a promoção das mudanças sociais que se pretende com a investigação-acção devem advir de recolhas de informação sistemáticas.
James McKernan sintetiza as ideias defendidas pelos seus antecessores considerando que a “investigação-acção é uma investigação científica sistemática e auto-reflexiva levada a cabo por práticos, para melhorar a prática”
Bibliografia:
Máximo-Esteves, L.(2008) Visão Panorâmica da Investigação-Acção, Colecção Infância, Porto Editora.
sábado, 17 de maio de 2008
Algumas vantagens e desvantagens da entrevista
A entrevista é um instrumento de recolha de dados que permite a obtenção de informação mais completa do que o questionário.
As entrevistas são realizadas a um número mais restrito de sujeitos pois, pelo facto de serem presenciais, requerem maior disponibilidade de tempo e espaço. Além disso, as questões, neste tipo de instrumento, não são imutáveis pois podem ser adaptadas pelo próprio entrevistador (especialmente em termos de linguagem) ao sujeito que está a ser entrevistado de modo a facilitar a compreensão e o diálogo entre ambos. As questões também podem ser, ao longo do decurso da entrevista, complementadas de acordo com as respostas inicialmente obtidas e esse complemento de informação pode ser directo – recorrendo a novas questões que não faziam parte do plano inicial – ou indirecto – com a recolha de expressões faciais ou reacções do entrevistado que permitem extrair conclusões sobre as suas opiniões. Estas são algumas das vantagens da entrevista sobre o questionário.
Entre as desvantagens da entrevista podemos considerar o tempo em que ela decorre e que é, normalmente, relativamente extenso e o espaço que tem de ser previamente planeado e combinado entre o entrevistador e o entrevistado. Podemos igualmente ter em conta os receios do entrevistado em expor a sua sinceridade e a tendência para que este dê as respostas que pensa que o entrevistador pretende obter ou que são politicamente correctas. Por fim, a análise de dados recolhidos numa entrevista é mais morosa e mais complexa.
As entrevistas são realizadas a um número mais restrito de sujeitos pois, pelo facto de serem presenciais, requerem maior disponibilidade de tempo e espaço. Além disso, as questões, neste tipo de instrumento, não são imutáveis pois podem ser adaptadas pelo próprio entrevistador (especialmente em termos de linguagem) ao sujeito que está a ser entrevistado de modo a facilitar a compreensão e o diálogo entre ambos. As questões também podem ser, ao longo do decurso da entrevista, complementadas de acordo com as respostas inicialmente obtidas e esse complemento de informação pode ser directo – recorrendo a novas questões que não faziam parte do plano inicial – ou indirecto – com a recolha de expressões faciais ou reacções do entrevistado que permitem extrair conclusões sobre as suas opiniões. Estas são algumas das vantagens da entrevista sobre o questionário.
Entre as desvantagens da entrevista podemos considerar o tempo em que ela decorre e que é, normalmente, relativamente extenso e o espaço que tem de ser previamente planeado e combinado entre o entrevistador e o entrevistado. Podemos igualmente ter em conta os receios do entrevistado em expor a sua sinceridade e a tendência para que este dê as respostas que pensa que o entrevistador pretende obter ou que são politicamente correctas. Por fim, a análise de dados recolhidos numa entrevista é mais morosa e mais complexa.
quinta-feira, 1 de maio de 2008
O questionário
O questionário é um instrumento de recolha de dados que consiste na apresentação de questões escritas que deverão ser respondidas igualmente por escrito. Este instrumento, que tem como objectivo a recolha de informação detida pelos respondentes acerca dos seus conhecimentos, valores ou convicções, é muito utilizado em investigação educacional. Para ser devidamente validado e de modo a que os dados obtidos através do mesmo sejam fiáveis, é essencial que a elaboração do questionário seja rigorosa e obedeça a normas de substância e características técnicas das questões apresentadas. Este instrumento é de simples análise e permite a recolha de informação rápida, barata e sem grande estorvo para o respondente que o pode preencher quando melhor lhe convier. Por outro lado, a sua concepção é difícil, não pode ser aplicado a toda a população excluindo, à partida, analfabetos e crianças, está impregnado de incógnita relativamente à sua contextualização e nem todas as pessoas respondem integralmente. De qualquer forma, o questionário é um instrumento de recolha de dados muito útil sempre que bem construído.
Etapas de uma investigação
Uma investigação em educação envolve vários passos que devem ser seguidos rigorosamente de forma a que o trabalho desenvolvido não só seja útil na perspectiva do investigador e da sociedade mas que seja igualmente válido.
Antes de iniciar um plano de investigação, o investigador deve pesquisar nas áreas em que pretende desenvolver o seu trabalho de forma a identificar a linha orientadora que pretende seguir. Deve, então, elaborar um pré-projecto. Este deve conter um título, que poderá, eventualmente, ser alterado mais tarde, e os objectivos da investigação, incluindo a justificação para a mesma, as hipóteses levantadas inicialmente e a revisão da literatura.
Depois deste pré-projecto elaborado, é necessário apresentar o plano a desenvolver, com a justificação da amostragem escolhida, os instrumentos de recolha de dados, as actividades a desenvolver, a validação a efectuar, o procedimento a seguir no tratamento de dados e as referências bibliográficas. É importante, nesta fase, definir conveniente a calendarização pois esta servirá de orientação a todo o processo de investigação. A calendarização é o suporte que permite ao investigador saber se o seu trabalho está seguindo ao ritmo certo e que o levará a reajustar tempos de trabalho para que a investigação não se prolongue mais do que o possível.
Passando, então, ao projecto propriamente dito, ele requer, inicialmente, um planeamento, onde constará o problema a investigar, os objectivos do trabalho e a sua relevância, as hipóteses levantadas inicialmente, a revisão da literatura (esta parte será uma consolidação do pré-projecto ou uma alteração do mesmo). No planeamento encontraremos, igualmente, a escolha do método de estudo (qualitativo, quantitativo ou misto), as técnicas de investigação escolhidas, os instrumentos de pesquisa a utilizar ao longo do processo e os recursos necessários (logistícos, financeiros e outros). Posteriormente, o investigador deve procurar o acesso ao campo de estudo, que nem sempre é fácil pois alguns campos colocam impedimentos. Aqui, o investigador pode ser confrontado com um dilema pois o mais fácil será o investigador recorrer a um campo de estudo que lhe é familiar mas essa pode não ser a escolha acertada pois o conhecimento prévio do campo de estudo pode conduzir a pré-concepções que podem prejudicar o trabalho a desenvolver. São elaboradas as grelhas de análise de dados e é feita a análise do campo. Procede-se depois à recolha de dados e à elaboração das notas de campo baseadas nas observações efectuadas pelo investigador. Será feita a análise de dados e elaboradas as conclusões. O trabalho investigativo poderia terminar aqui mas este só é importante a nível social se, posteriormente, for realizada uma correcta e efectiva divulgação.
Antes de iniciar um plano de investigação, o investigador deve pesquisar nas áreas em que pretende desenvolver o seu trabalho de forma a identificar a linha orientadora que pretende seguir. Deve, então, elaborar um pré-projecto. Este deve conter um título, que poderá, eventualmente, ser alterado mais tarde, e os objectivos da investigação, incluindo a justificação para a mesma, as hipóteses levantadas inicialmente e a revisão da literatura.
Depois deste pré-projecto elaborado, é necessário apresentar o plano a desenvolver, com a justificação da amostragem escolhida, os instrumentos de recolha de dados, as actividades a desenvolver, a validação a efectuar, o procedimento a seguir no tratamento de dados e as referências bibliográficas. É importante, nesta fase, definir conveniente a calendarização pois esta servirá de orientação a todo o processo de investigação. A calendarização é o suporte que permite ao investigador saber se o seu trabalho está seguindo ao ritmo certo e que o levará a reajustar tempos de trabalho para que a investigação não se prolongue mais do que o possível.
Passando, então, ao projecto propriamente dito, ele requer, inicialmente, um planeamento, onde constará o problema a investigar, os objectivos do trabalho e a sua relevância, as hipóteses levantadas inicialmente, a revisão da literatura (esta parte será uma consolidação do pré-projecto ou uma alteração do mesmo). No planeamento encontraremos, igualmente, a escolha do método de estudo (qualitativo, quantitativo ou misto), as técnicas de investigação escolhidas, os instrumentos de pesquisa a utilizar ao longo do processo e os recursos necessários (logistícos, financeiros e outros). Posteriormente, o investigador deve procurar o acesso ao campo de estudo, que nem sempre é fácil pois alguns campos colocam impedimentos. Aqui, o investigador pode ser confrontado com um dilema pois o mais fácil será o investigador recorrer a um campo de estudo que lhe é familiar mas essa pode não ser a escolha acertada pois o conhecimento prévio do campo de estudo pode conduzir a pré-concepções que podem prejudicar o trabalho a desenvolver. São elaboradas as grelhas de análise de dados e é feita a análise do campo. Procede-se depois à recolha de dados e à elaboração das notas de campo baseadas nas observações efectuadas pelo investigador. Será feita a análise de dados e elaboradas as conclusões. O trabalho investigativo poderia terminar aqui mas este só é importante a nível social se, posteriormente, for realizada uma correcta e efectiva divulgação.
segunda-feira, 14 de abril de 2008
Investigação quantitativa, qualitativa ou mista
Uma investigação científica pode ser realizada de acordo com um de vários modelos investigativos, contudo, toda a investigação científica será desenvolvida segundo um destes três paradigmas, quantitativa, qualitativa ou mista.
A investigação quantitativa baseia-se na utilização de instrumentos de recolha de dados quantitativos como sejam questionários de resposta fechada e os resultados finais são depois apresentados num relatório do tipo estatístico.
A investigação qualitativa – a mais utilizada em educação e, portanto, aquela sobre a qual se debruçará mais aprofundadamente o meu estudo – baseia-se na utilização de instrumentos de recolha de dados do tipo qualitativo, como sejam a observação participativa ou a utilização de entrevistas. As investigações deste tipo apresentam os seus resultados sob a forma de um relatório do tipo narrativo com descrições contextuais e citações dos participantes.
A investigação mista não é mais do que uma mistura da investigação quantitativa e da qualitativa. Esta investigação pode aproximar-se mais de um dos anteriores tipos ou do outro e o grau de semelhança a cada um deles pode ser muito variado. Por esse motivo, podemos ter uma variedade de tipos de investigação mista.
A investigação qualitativa é a mais usada na educação pois considera o comportamento como sendo variável e situacional. Este princípio é muito importante quando estamos a estudar a interacção relacional que se desenvolve no ambiente da escola e da sala de aula. A importância do contexto é fulcral pois os comportamentos e as reacções dos actores educativos estão intrinsecamente dependentes daqueles que os rodeiam bem como do ambiente em que estão – ou não – integrados. Daí que a investigação qualitativa se preocupe em descrever o contexto e contextualizar todas as acções e reacções dos participantes na investigação. Esta investigação é, sobretudo, do tipo indutivo pois a hipótese de teoria só surge a partir da investigação. São feitas observações de determinadas situações e comportamentos e a verificação de um padrão é o que desenvolve a hipótese ou teoria final.
A investigação quantitativa baseia-se na utilização de instrumentos de recolha de dados quantitativos como sejam questionários de resposta fechada e os resultados finais são depois apresentados num relatório do tipo estatístico.
A investigação qualitativa – a mais utilizada em educação e, portanto, aquela sobre a qual se debruçará mais aprofundadamente o meu estudo – baseia-se na utilização de instrumentos de recolha de dados do tipo qualitativo, como sejam a observação participativa ou a utilização de entrevistas. As investigações deste tipo apresentam os seus resultados sob a forma de um relatório do tipo narrativo com descrições contextuais e citações dos participantes.
A investigação mista não é mais do que uma mistura da investigação quantitativa e da qualitativa. Esta investigação pode aproximar-se mais de um dos anteriores tipos ou do outro e o grau de semelhança a cada um deles pode ser muito variado. Por esse motivo, podemos ter uma variedade de tipos de investigação mista.
A investigação qualitativa é a mais usada na educação pois considera o comportamento como sendo variável e situacional. Este princípio é muito importante quando estamos a estudar a interacção relacional que se desenvolve no ambiente da escola e da sala de aula. A importância do contexto é fulcral pois os comportamentos e as reacções dos actores educativos estão intrinsecamente dependentes daqueles que os rodeiam bem como do ambiente em que estão – ou não – integrados. Daí que a investigação qualitativa se preocupe em descrever o contexto e contextualizar todas as acções e reacções dos participantes na investigação. Esta investigação é, sobretudo, do tipo indutivo pois a hipótese de teoria só surge a partir da investigação. São feitas observações de determinadas situações e comportamentos e a verificação de um padrão é o que desenvolve a hipótese ou teoria final.
sexta-feira, 28 de março de 2008
Apresentação
Olá a todos os visitantes!
O meu nome é Henriqueta Costa e sou professora de Física e Química na Escola Secundária Jaime Moniz no Funchal. Tenho quase 32 anos e sou a mãe orgulhosa de duas lindas crianças, o Diogo António, de 9 anos e meio, e a Maria Eduarda, de quase 3 anos.
Frequento o Mestrado em Supervisão Pedagógica na Universidade Aberta e foi no âmbito da unidade curricular de Investigação em Educação que criei este blog. O meu interesse pelo mestrado surgiu na sequência da minha paixão por ensinar e da minha vontade constante em aprender cada vez mais. Espero conseguir chegar a bom porto apesar da falta de experiência nestas lides cibernáuticas.
Neste blog, irei deixar as minhas reflexões acerca da Educação e baseadas no trabalho desenvolvido para a unidade curricular de Investigação em Educação.
Espero os comentários de todos aqueles que se sintam, de algum modo, envolvidos na temáticas abordadas.
Até breve!
Henriqueta
O meu nome é Henriqueta Costa e sou professora de Física e Química na Escola Secundária Jaime Moniz no Funchal. Tenho quase 32 anos e sou a mãe orgulhosa de duas lindas crianças, o Diogo António, de 9 anos e meio, e a Maria Eduarda, de quase 3 anos.
Frequento o Mestrado em Supervisão Pedagógica na Universidade Aberta e foi no âmbito da unidade curricular de Investigação em Educação que criei este blog. O meu interesse pelo mestrado surgiu na sequência da minha paixão por ensinar e da minha vontade constante em aprender cada vez mais. Espero conseguir chegar a bom porto apesar da falta de experiência nestas lides cibernáuticas.
Neste blog, irei deixar as minhas reflexões acerca da Educação e baseadas no trabalho desenvolvido para a unidade curricular de Investigação em Educação.
Espero os comentários de todos aqueles que se sintam, de algum modo, envolvidos na temáticas abordadas.
Até breve!
Henriqueta
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